Edad
hipotética: El
libro indica que la edad para la que está destinado es “a partir de 9 años”.
CONTENIDO
Es un libro entretenido y divertido
para los alumnos. El libro está destinado a niños d entre 8,9 y 10
años, los cuales según Piaget se encuentran en una edad en la etapa de las
operaciones concretas y empiezan a ser capaces de seguir una lectura sin
necesidad de basarse en las ilustraciones, y a sentir las historias basadas en
sus ambientes más cercanos. Además el niño se identifica con los personajes y
es capaz de ver el humor que pueda haber en los textos. Además les atrae la
aventura y el suspense y a esta edad ya serán capaces de aceptar la realidad y
conservar el manejo de la aventura.
Trata sobre la incorporación de un fraile a un convento conservador donde la
incorporación de este peculiar protagonista será una “revolución” dentro de
este antiguo convento. Toda la trama transcurre en ambientes que pueden ser
poco cotidianos en un principio para los alumnos como el convento; pero a
medida que transcurren los episodios los escenarios son mucho más comunes: el
campo, la escuela, etc.
Los protagonistas indiscutibles de
la trama son Fray Perico y su borrico (Calcetín) provocando situaciones
graciosas y problemáticas.
El
personaje principal del cuento, fray Perico es un hombre que se esfuerza y
siempre se ofrece para hacer lo que le dijeran que hiciera, pero tenía mala
suerte, era un hombre sencillo e inocente. Al comienzo no cae muy bien pero
después de unos meses los frailes se encariñan de él debido a su inocencia y
buena intención.
Con respecto a los valores y contravalores, se valora lo importante del cambio, representado por fray
Perico. Es cierto que al principio no es aceptado por todos sus compañeros,
pero al final es querido y admirado por todos los frailes. La enseñanza que
sacamos de esto es que hay que ser uno mismo y hacer ver que todos somos buenos
en algo, y aunque ese algo sea una pequeña tontería. El valor que aprenden es
que hay que estar feliz con lo que se hace e intentar (siempre que se pueda)
ayudar a los demás.
ACTIVIDADES
ANTES DE LA LECTURA:
Conocer la información que nos
aporta el objeto libro (portada, contraportada, solapillas)
Aproximarse al autor de la
obra.
Hacer predicciones sobre el
contenido y/o la forma.
Interesarse por el tema o los
temas que se desarrollan en la historia.
Investigar sobre algunos
aspectos interesantes para la comprensión.
Identificarse con personajes,
actitudes, situaciones, etc… que encontrarán en la lectura.
ACT. 1: ¿QUIENES APARECEN Y APARECERÁN?
Se prepara,
a partir de la portada y el título del libro, una lista de personajes que
pueden estar en la historia. Los niños, imaginándose cuál es el argumento,
deben decir qué personajes están y cuáles más podría haber.A partir de los personajes elegidos, se
inventará una historia que puede ser o no parecida a la real. El maestro no
desvelará la verdad, sino que se guardarán las hipótesis para leerlas al
finalizar la lectura del libro.
ACT 2: SI O NO.
El maestro hace una breve presentación de la historia y los
niños le preguntan cosas a las que él sólo puede contestar sí o no. En ningún
casose responderá sobre el final.
ACT 3: ORDENA E IMAGINA.
Se
entregan a los niños las ilustraciones más representativas de un libro y se les
pide que las serien y que se imaginen la historia. Luego se leerá el libro para
contrastarla o se les dirá que el libro queda en la biblioteca de aula para que
sea leído y contrastado. Lo pondremos en común entre los compañeros para que escuchen
la variedad de historias que surgen de la imaginación de cada uno.
ACT 4: CORREO AVENTURERO.
El
maestro simula la carta de un personaje animando a los niños a conocer sus aventuras. Los niños escribirán
otra carta respondiendo al personaje reflejando lo que les gustaría que pasara.
ACT 5: EL NUEVO
TÍTULO.
Los
niños leen la síntesis que aparece en la contraportada del libro. Tienen que
verificar si lo que dice se ajusta a la idea que se habían hecho de ella y qué
otro título le pondrían.
DURANTE LA LECTURA:
Se trata de
acompañar la lectura del estudiante con actividades que le permitan
Recordar
Inferir
Interpretar
Reflexionar
Relacionar
Profundizar
Argumentar
Imitar
…
diferentes
aspectos del contenido y de la forma del texto.
ACT 6: JUEGO DE LAS PAREJAS DIFERENTE.
Los niños
tendrán que elegir 5 frases al azar o las que más les llame la atención y
escribirlas en tiras de papel para después partirlas a la mitad. Por parejas o
grupo de 4, las mezclarán todas y jugarán al clásico juego de las parejas pero
buscando formar la oración completa.
ACT 7: COMPLETA.
Los niñostendránque
completar los cuadros con las palabras que falten.
SUSTANTIVO
VERBO
ADJETIVO
agradar
limpieza
trabajador
cambio
aventurar
admirado
ACT 8: FRASE PIRATA.
Se lee un
tramo del libro introduciendo una frase
imposible, una frase pirata. Los niños, una vez acabada la lectura, deben decir
cuál es la frase introducida.
ACT 9: FRASES DE ORO
Los niños
copian citas breves y llamativas de los libros que se van leyendo. Ellos mismos
las elaboran sobre cartulinas y se colocan por la clase o en la corchera de la
biblioteca.
ACT 10: A MI MANERA.
Se elige un
párrafo de la lectura del día y los niños tienen que reescribirlo de nuevo pero
usando sus propias palabras, manteniendo lo mismo que quiere decir.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Síntesis globales y de aspectos
concretos
Conclusiones
Relaciones entre personajes,
acciones, causas y consecuencias, etc…
Interpretaciones de hechos,
actuaciones, situaciones, etc…
Valoraciones objetivas y
subjetivas
También es
el momento para dejar huellas emocionales de la lectura reviviendo momentos
desde los propios esquemas de pensamiento y de valores y relacionando la obra
con el contexto propio.
ACT 11: CARTAS.
Los niños
escriben cartas al autor, al ilustrador o al protagonista del libro que se han
leído. El profesor lee las cartas en voz alta para que todos puedan escuchar
las opiniones.
ACT 12: UN VERSUS.
Los alumnos
forman dos equipos y cada uno de ellos prepara preguntas sobre el libro leído
para hacer perder al otro equipo.
ACT 13: REFLEXIONES ANÓNIMAS.
Hacemos una
reflexión final todos juntos y escribimos individual y anónimamente mensajes,
ideas, pensamientos, sentimientos que surgieron, y las mezclamos todas juntas
de manera que los niños puedan expresarse más libremente al no saber de quienes
son. Después las leemos y llegamos a un consenso para elegir o elaborar las
principales. Con ellas haremos un cartel para colgar en clase o en la
biblioteca.
Bibliografía:
Fundamentación teórica del proyecto
lector “Mascapáginas” de la Editorial Pearson.
En la
siguiente actividad se plantea organizar una semana literaria, tanto en grupo
para actividades comunes entre cursos, como individuales para cada uno de
ellos. Mi grupo lo formamos parte Sara Bermejo, María Hernández, Mª Trinidad
López, Sara Serrano, Miguel Simón y yo, y el tema central que elegimos fue
Federico García Lorca, autor del siglo XX de la Generación del 27. El motivo de
la elección fue que este autor llevó a cabo una amplia trayectoria en
diferentes ámbitos literarios que amplían las posibilidades, como por ejemplo,
gran número de poesías junto con cantes populares, la prosa y una gran
trayectoria en el teatro.
En mi caso,
voy a desarrollar las actividades de la semana literaria de 4to curso de
Educación Primaria, es
decir niños de 9 – 10 años, por lo que me interesan actividades que fomenten
una buena relación entre iguales y donde
expresen sentimientos, ya que a estas edades “la moralidad de niño bueno” y los
juicios sobre lo bueno y lo malo son algunas de sus preocupaciones y basan las
reacciones que tienen con los demás. Las relaciones entre los compañeros
dependen en gran medida del clima que se propicie en clase y de la organización
social de las actividades que en ella se llevan a cabo. Debido a esto último,
realizaré un equilibrio entre actividades de contenido curricular con otras más
lúdico-didácticas.
EJE DEL PLANTEAMIENTO:
Al ser
Lorca un representante esencial de la literatura española, merece un
planteamiento especial a la hora de trabajar en el aula:
1)Presentaremos a los alumnos la figura y la obra de Federico
García Lorca. Aunque no se puede encuadrar al poeta totalmente en ninguna
corriente, sí se puede exponer su relación con el neopopularismo, los
movimientos de vanguardia, su uso de las metáforas y las imágenes, el
surrealismo.
2)Podemos exponer en clase algunos
dibujos de Lorca. Animaremos a los alumnos a que expongan sus impresiones y
explicaciones sobre el significado de estas obras.
3)Seleccionaremos distintos poemas de
Lorca y realizaremos una lectura de esta «antología» en clase. Así
completaremos la visión sobre su obra. También podemos extraer fragmentos de
las obras de teatro más conocidas del escritor e intentar realizar una lectura
dramatizada de las mismas en el aula.
4)Veremos en clase alguna adaptación
de las obras teatrales que se han hecho para niños. También escucharemos en clase algunos poemas musicados
de Federico que distintos artistas han grabado, como las versiones de Ana Belén
(Lorquiana-Poemas, LorquianaCanciones) y de Enrique Morente (Lorca).
5) Lorca no solo escribía poemas, también era un
gran amante de la música y el teatro. Como introducción a la figura del poeta se
puede escuchar en clase la recopilación de «Canciones populares antiguas» que
grabó con piano y voz junto a la Argentinita.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ACT1: “Conocemos a Federico”
ACT4:
“Su poesía”
ACT7:
“La niña que riega la albahaca”
ACT10: "Escribir es un juego"
ACT
13: GYMKANA
ACT2:
“Lorca a través de sus dibujos”
ACT5:
“Sus metáforas”
ACT8:
“La niña que riega la albahaca”
ACT11: "A contrarreloj"
GYMKANA
ACT3: Organización recital.
ACT6:
Práctica recital
ACT9:
Práctica recital
ACT
12: RECITAL
GYMKANA
………………………………………………
vLUNES:
ACT1: “CONOCEMOS A FEDERICO”
Para
comenzar presentaremos a los niños la
biografía del autor. Para ello, vamos a ver un video que resulta más
entretenido y visual que leerlo. Después, mediante un visionado de fotos de su
vida, desde su infancia a su madurez, recorriéremos los distintos lugares que visitó y las
actividades que allí realizó.
Para
acercar al autor a los niños, analizamos los temas que más trata Lorca:
La
infancia: conocemos
la infancia del artista, su niñez en su pueblo, sus juegos, sus amigos, su
amorosa familia…; y en el poema siguiente como ejemplo, nos encontramos con su
deseo de volver a la niñez, su añoranza por aquellos años en los que era
completamente feliz.
Canción tonta
Mamá,
yo quiero ser de
plata.
Hijo,
tendrás mucho
frío.
Mamá.
Yo quiero ser de
agua.
Hijo,
tendrás mucho
frío.
Mamá.
Bórdarme en tu
almohada.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo!
La
conciencia social:
desde niño Lorca se preocupa por los desfavorecidos. Su mirada inocente
tropieza con duras escenas de la vida cotidiana de sus vecinos y amigos que le
marcan profundamente. A pesar de que Federico nació en una familia muy rica,
siempre fue sensible al sufrimiento de los demás: los negros en EE.UU. en los años
veinte y treinta; los gitanos; las lavanderas de Fuente Vaqueros… También por
esa conciencia social formó parte de La Barraca y del intento de la Segunda
República por extender la alfabetización a todas las clases sociales. La poesía
Federico miraba la vida de forma especial, sus ojos iban más allá de la
realidad y encontraba imágenes y símbolos en todo lo que le rodeaba. Esas
imágenes las trasladó al papel, convirtiéndolas en hermosas poesías y obras de
teatro que aún hoy llegan al corazón de sus lectores y espectadores. Un final
trágico y precipitado que elevó al poeta a la categoría de mito.
ACT2: “LORCA A TRAVÉS DE SUS DIBUJOS”
Para
profundizar mejor en la conciencia social de García Lorca, y de cómo lo
transmitía en sus dibujos, analizaremos algunos dibujos, expresando los sentimientos
que no surgen al verlos. Los dibujos sirven como medio de expresión mediante el
cual el poeta exterioriza sus sentimientos y
sus estados anímicos.
En la
creación plástica de Lorca se distinguen dos etapas:
1. La primera
etapa se iniciaría hacia 1923 con una serie de caricaturas, posteriormente
realizará dibujos acordes a la obra poética del Romancero gitano y al Poema del
Cante Jondo, (recoge el dramatismo de la canción andaluza), y una gran variedad
temática entre los que encontramos los dibujos de payasos y dibujos con
imágenes duplicadas.
2. La
segunda etapa corresponde a los dibujos afines a El público, Así que pasen
cinco años, Drama sin título o Poeta en Nueva York (el autor adopta la forma surrealista
para expresar su desprecio por la civilización moderna).
Para
ponernos en la piel de García Lorca, intentaremos reflexionar sobre alguna
situación, lugar, o persona que haya despertado en nosotros algún sentimiento y
reflexión, ya sea buena o mala, y la intentaremos plasmar en el papel.
Recordaremos que no es necesario dibujar las cosas realistas sino que podemos
jugar con las formas.
ACT.3: PRÁCTICA RECITAL.
Practicaremos
el poema que incluiremos en el recital del jueves para los padres, en donde
todas las clases prepararán alguna actuación. Organizaremos temas como la
vestimenta, colocaciones en el escenario, etc. Antes de la práctica,
analizaremos el poema, leyéndolo varias veces, entendiendo sus partes, que nos
quiere transmitir, las ideas que surgen a partir de él. De esta forma entienden
las diversas interpretaciones y pueden saber que quieren transmitir con él.
Balada del
caracol negro. Poema de García Lorca
Caracoles negros.
Los niños sentados
escuchan un
cuento.
El río traía
coronas de viento
y una gran
serpiente
desde un tronco
viejo
miraba las nubes
redondas del
cielo.
Niño mío chico
¿donde estás?
Te siento
en el corazón
y no es verdad.
Lejos esperas que
yo saque
tu alma del
silencio
Caracoles grandes.
Caracoles negros
……………..
vMARTES:
ACT.4: “SU POESÍA”
Analizaremos
la poesía de “La mariposa” y realizamos las siguientes actividades en grupos de
cuatro alumnos.
1.A
la caza de rimas: busca palabras que rimen con mariposa, dorada y parar.
2.¿Cómo parece que se siente el poeta
al ver la mariposa? Explica en qué palabras o ideas te has fijado para saberlo.
3.¿Para qué creemos que le dice el
poeta a la mariposa que no se mueva?¿Para cazarla?
4.Jugamos a imaginar (Actividad
individual): cerramos los ojos durante un rato mientras escuchamos una música
suave y el poema recitado por el profesor. Después, ilustrar la poesía tratando
de incluir tanto los elementos presentes en el texto como otros que se presuponen
al leer la composición, cómo transmitir algunos sentimientos al papel, mediante
colores, trazos, etc.
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí,
ahí!
No te quieres
parar,
pararte no
quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí,
ahí!
¡Quédate ahí!
Mariposa, ¿estás
ahí?
ACT.5: “SUS METÁFORAS”
Los alumnos
leerán individualmente el siguiente poema surrealista. Después identificaremos
las metáforas para que intenten averiguar a qué podría referirse Lorca. Es una
actividad reflexiva que ayuda a formar su pensamiento abstracto y alejarse de
las ideas y lenguaje cotidiano. Para finalizar, las pondremos en común y las descifraremos
grupalmente.
La
aurora de Nueva York
La aurora
de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible:
a veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.
Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habrá paraísos ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raíces.
por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.
ACT6: PRÁCTICA RECITAL.
…………………
vMIÉRCOLES:
ACT7 y 8: “LA NIÑA QUE RIEGA AL ALBAHACA Y EL PRÍNCIPE PREGUNTÓN”
Empezaremos
la mañana viendo en clase una adaptación para niños de la obra teatral “La niña
que riega al albahaca y el príncipe preguntón”
Los alumnos tendrán que
inventar un poema con metáforas y comparaciones. Para ello se le facilitarán
los siguientes pasos:
PASO 1: ¡Ya tiene tu primer verso!
Empieza tu poema con el siguiente verso: La mariposa es como una
rosa.
PASO 2: Busca elementos en común.
Escribe adjetivos que describan una rosa y busca animales, frutas,
objetos... que compartan alguna característica. Puedes utilizar la
personificación empleando adjetivos propios de las personas.
PASO 3: Elige la comparación o
metáfora que te parezca más bonita en todos los versos:
La mariposa es como una rosa.
La rosa es como una llama
PASO 4: Busca nuevas! Cada verso
tendrá una comparación o metáfora encadenada a la anterior.
PASO 5: Un final diferente. Sorprende
a tus lectores cambiando la palabra comopor parece en
tu última comparación.
ACT11: "¡A CONTRARRELOJ!"
Por grupos de cuatro, los
alumnos refrescarán la biografía del autor con un juego en donde tendrán solo
dos minutos para verificar que puntos de su vida recuerdan, cuales con falsos y
cuales verdaderos.
Principio del formulario
Nació
en Sevilla.
Final del formulario
Principio del formulario
Murió
de viejo.
Final del formulario
Principio del formulario
Tocaba
el piano.
Final del formulario
Principio del formulario
Escribió
"Yerma".
Final del formulario
Principio del formulario
Escribió
obras de teatro.
Final del formulario
Principio del formulario
Tocaba
el violín.
Final del formulario
Principio del formulario
Fue
amigo de Salvador Dalí.
Final del formulario
Principio del formulario
Nunca
salió de España.
Final del formulario
Principio del formulario
Escribió
"Platero y yo".
Final del formulario
Principio del formulario
Murió
asesinado antes de cumplir los 40 años.
Final del formulario
Principio del formulario
Vivió
en la Resi- dencia de Estudiantes de Madrid.
Final del formulario
Principio del formulario
Fundó
y dirigió una Compañía Teatral Universitaria.
Final del formulario
………………………
vVIERNES:
ACT13: GYMKANA
Durante este día,
llevaremos a cabo una GYMKANAcomunitaria alrededor de todo el
colegio, en la que participarán todos los cursos de E. Primaria. Para ayudarse
mutuamente, se formarán tres grupos:
· Los
alumnos de 1º y de 6º formarán el equipo rojo.
· Los
alumnos de 2º y de 5º constituirán el equipo azul.
· Los
alumnos de 3º y 4º formarán el equipo verde.
A cada alumno se le
entregará una pegatina del color de su equipo, ya que las diferentes pruebas de
la gymkana se dividirán de forma distinta, de tal forma que se vayan acumulando
puntos para los tres equipos. Los tres primeros grupos que finalicen
correctamente una prueba ganará 3, 2, y 1 punto para su equipo. Al terminar la
jornada, se sumarán los puntos y el primer equipo ganará un premio diferente al
de todos los demás por participar.
Cada equipo deberá elegir
un portavoz que les represente, siendo este el que lleve siempre una tarjeta
del color de su equipo para que el jurado, tutores de los cursos, pueda marcar
en ella las pruebas conseguidas por el equipo, para saber posteriormente cual
es el equipo ganador.
El equipo ganador recibirá un diploma por su gran esfuerzo, y se darán bolsas
de golosinas a todos los participantes de cada uno de los equipos.
El grado de dificultad de las diferentes pruebas estará supeditado a la edad de
los niños que compongan los distintos equipos.
Objetivo: recordar,
de manera más lúdica, los diferentes aspectos vistos durante la semana sobre el
autor Federico García Lorca, al mismo tiempo que se desarrolla el aprendizaje y
la creatividad de forma cooperativa, pues los grupos de la gincana están
compuestos por niños de diferentes edades.
LAS PRUEBAS
PRUEBA 1: Puzzles
Esta prueba consistirá en realizar puzzles con imágenes en color y blanco y
negro de Lorca. Tendrá lugar alrededor del patio del colegio.
PRUEBA 2: Biografía en imágenes
Esta tarea consistirá en que cada equipo tendrá que dibujar en una cartulina
los hechos más importantes de la vida de Lorca que recuerden de la semana (su
nacimiento, amigos, obras, su etapa en Nueva York, muerte, etc.). Esta prueba
tendrá lugar en el patio del colegio.
PRUEBA 3: Abecedario lorquiano
Esta prueba se basará en que cada grupo tendrá que completar un abecedario con
los diferentes términos relativos a Lorca que recuerden de la semana. Esta
prueba se llevará a cabo en el patio.
PRUEBA 4: Acontecimientos
Esta prueba se basará en la búsqueda, en diferentes libros proporcionados por
la biblioteca del colegio, de fechas, palabras y obras más destacas de Lorca,
para luego ponerlas en común con los demás equipos y ver quién ha recopilado
más datos. Esta tarea se desarrollará, primeramente, en la biblioteca, y
posteriormente, en el patio.
PRUEBA 5: Letras lorquianas
Esta prueba consistirá en la localización de palabras referidas a Lorca en una
sopa de letras, la cual será proporcionada por el jurado/tutores. Esta prueba
se realizar en una clase del colegio, para que puedan tener una mayor
concentración.
PRUEBA 6:Sopa de letras:
Palabras: Nueva York, Generación 27, Barraca, Tarara, Poesía, Granada, Teatro,
Residencia, Prosa y Dalí.
PRUEBA 7: Baile con música lorquiana
Para terminar la gincana de una manera divertida, se llevará a cabo el
tradicional juego de las sillas con música de la época en la que vivió Lorca,
para que puedan así conocer un poco más la cultura de aquella época.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
“El
desarrollo afectivo y social en la edad de educación primaria. Aspecto
teóricos” Ana María Cabello Velasco
__Descubrir estrategias y técnicas para la
creación de textos de diferente tipo que se podrán usar en Educación Primaria.
-
__Ejercitar
nuestra creatividad y redacción.
-
__Convertir
un texto en libro para la biblioteca del aula.
Debemos
inculcar en los alumnos el esquema básico de la creación:
-Anotar
ideas en sucio.
-Ordenar
las ideas creando una estructura o esquema.
-Realizar
una primera escritura como borrador.
-Primera
revisión formal.
-Correcciones.
-Pasar
a limpio su creación.
CREACIÓN EN VERSO
La
idea es crear poesía mediante juegos con las figuras literarias. En este caso
me decanté por la estrategia de TANTANES para niños de 8 años, que están en la
etapa imaginativa según Francisco Cubells en donde tienen interés por las
narraciones sencillas, lo burlesco y humorístico mezclados con lo maravillo.
Para esta estrategia hacen falta que tengan ese punto de imaginación sin
sentido para crear versos graciosos y divertidos.
Como punto de partida y para que sirva de ejemplo para
los alumnos, a continuación mi creación literaria en verso:
Tenía
los ojos tan claros, tan claros, que usaba gafas de sol hasta para dormir.
Tenía
las manos tan grandes, tan grandes, que trabajaba de camarero sin usar bandeja.
Tenía
el pelo tan largo, tan largo, que un día su madre lo uso para tender la ropa.
Tenía
las piernas tan cortas, tan cortas, que aunque corriera siempre llegaba tarde.
Tenía
la cara tan dura, tan dura, que un día le dieron su merecido bofetón y ni lo
sintió.
Al empezar esta actividad y ver tantas opciones de
distintas estrategias, terminé decidiéndome por la anterior, pero se me quedó
la espinita de probar otra más, otra que también me llamó la atención hacerla.
Me refiero a la estrategia de los acrósticos. Finalmente, después de tomar
prestados algunas frases e incluir unos míos nuevos, resultó lo siguiente:
Título: “Fray Perico y su borrico”
